sesión Personal Social.

Sesión de Aprendizaje

“Expresamos nuestras emociones”

DATOS INFORMATIVOS:

INSTITUCIÓN EDUCATIVA      :              Nuestra Señora del Rosario

DIRECTORA                              :              Sandra Bravo Ruiz

SUB DIRECTORA                      :             

DOCENTE                                 :             

                                                                  Yomaira Agurto Toro                                                                                                       

ÁREA                                        :              Personal Social

GRADO Y SECCIÓN                 :              Cuarto “…”

I.      PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIA / CAPACIDAD	DESEMPEÑOS	EVIDENCIAS
1.Construye su identidad 1.2.Autorregula sus emociones	Relaciona sus diversas emociones (vacaciones e inicio del año) con su comportamiento y el de sus compañeros; menciona las causas y consecuencias de estas y las regula mediante el uso de diferentes estrategias de autorregulación (ponerse en el lugar del otro; respiración y relajación).	Dramatizan diferentes emociones de su vida diaria
		INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
		Lista de cotejo

II.    ENFOQUES TRANSVERSALES:

ENFOQUE	ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad.	Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en prejuicio a cualquier diferencia.

III.  PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

ANTES DE LA SESIÓN	MATERIALES
Tarjetas con caritas, listones con las definiciones, preparar lista de cotejo.	Plumones, adhesiva, listones

IV.  MOMENTOS DE LA SESIÓN:

INICIO (10 min) -      Los estudiantes entonan la canción “¿Cómo están niños…?” -      Responden a preguntas planteadas: ¿les gustó la canción?, ¿De qué trata? ¿Cómo se sienten? ¿Por qué?, ¿Qué mensaje nos da la canción? -      Recuperamos los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Cómo se sienten en este primer día de clases?, ¿Qué hicieron durante sus vacaciones?, ¿Qué les sucedió?, ¿Cómo se sintieron?, ¿En que otro momento de su vida diaria se sintieron así? -      Se registra las respuestas de los estudiantes en la pizarra o papelote. -      La/el docente comunica el propósito de la sesión: “Hoy expresaremos y describiremos nuestras emociones” -      Con la participación de los estudiantes se establecen los acuerdos de convivencia para el desarrollo de la sesión. -      Acuerdos de convivencia -          Levantar la mano para opinar -          Escuchar con tolerancia a los demás

DESARROLLO (65 min) En grupo clase / Problematización -      Se plantean las siguientes preguntas: ¿Qué son las emociones? ¿será bueno expresar nuestras emociones? ¿existen emociones propias de los niños y de las niñas? Se escuchan sus respuestas y se anotan en la pizarra. Se les comenta que estas y otras interrogantes se irán respondiendo durante el desarrollo de la sesión. Análisis de la información -      Se entrega a los niños y niñas tarjetas con las caritas de las siguientes emociones: ALEGRÍA       TRISTEZA       ENOJO      MIEDO      SORPRESA -      Luego se pide que la observen la carita, se formen en grupos y hagan la misma expresión. En grupos pequeños -      Una vez conformados los grupos, se les pregunta: ¿En qué situaciones de la vida diaria manifiestan esta emoción? -      La docente entrega listones con las definiciones de las emociones y pide, previo acuerdo, y practica grupal realicen una dramatización de una escena de su vida diaria y de la emoción seleccionada. -      La docente acompaña orientando permanentemente el trabajo en cada uno de los grupos, a través de las siguientes preguntas: ¿Qué sienten cuando se emocionan? ¿Qué opinas de lo que le paso a…? ¿Cómo crees que se sintió? ¿Qué hubieras echo tú en su lugar? -      La docente escucha activamente y con interés las narraciones de los estudiantes. -      Se asigna un tiempo para que cada grupo represente la situación de la emoción elegida y se les recuerda a los estudiantes que deben poner en práctica los acuerdos de convivencia. -      Terminada cada participación la docente expresa “Felicitaciones, muy bien hecho”, etc. Y con aplausos. -      Trabajamos las páginas 15 al 18 del cuadernillo de fichas de Personal Social Toma de decisiones -      Reflexionamos con los estudiantes sobre la importancia de reconocer lo que sentimos ante determinadas situaciones y, más aun que los demás lo sepan. -      A partir de lo reflexionado, orienta a los estudiantes a asumir un compromiso personal sobre la importancia de expresar nuestras emociones para sentirnos bien y mejorar nuestra convivencia.

CIERRE (15 min) -      Se promueve la metacognición con el diálogo con los estudiantes con preguntas: ¿Cómo se sintieron al trabajar en grupo? ¿Y que podríamos mejorar, para que todos puedan compartir sus emociones sin afectar a los demás? -      ¿les gusto el trabajo de hoy? ¿Por qué? ¿Qué sintieron al compartir sus experiencias? ¿Todos vivieron lo mismo? ¿Por qué? -      Finalizo la sesión felicitando a todos los estudiantes por la actitud de respeto ante la expresión de sus propias emociones y la de sus compañeros. -      Se solicita que mediante un dibujo expresen la emoción que más experimentaron en sus vacaciones y luego la describan.

Evaluación:

¿Qué dificultades mostraron mis estudiantes?	¿Qué estrategias propongo para superarlas?

V.    ANEXOS:

Escala de Estimación

Nombre del Estudiantes	El estudiante relaciona sus emociones y las dramatiza, mencionando las causas y consecuencias de estas		El estudiante regula sus emociones usando diversas estrategias de autorregulación.
	Si	no	Si	no

Sesión Comunicación

Sesión de aprendizaje

Datos informativos:

1.       TITULO: “Narramos anécdotas sobre nuestras vacaciones reconociendo emociones.”

2.       PROPÓSITOS DE APRENDIZAJES:

COMPETENCIA	CAPACIDAD	DESEMPEÑO	EVIDENCIAS	INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Se comunica oralmente en su lengua materna	·        Adecua, organiza y desarrolladas ideas de forma coherente y cohesionada.	·        Expresa oralmente ideas y emociones en torno a sus experiencias y vivencias relacionadas con sus vacaciones y evita reiterar información innecesariamente. Ordena dichas ideas y las desarrolla para ampliar la información. Establece relaciones lógicas entre las ideas (en especial, de adición, secuencia y causa efecto), a través de algunos referentes y conectores.	·              Participa en la narración de anécdotas personales relacionadas con experiencias vividas durante sus vacaciones.	Lista de cotejo
ENFOQUES TRANSVERSALES		ACCIONES O ACTITUDES OBSERVABLES
Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad.		Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto entre todos y cada uno, evitan toda forma de discriminación basada en el prejuicio ante cualquier diferencia (religión, raza, idioma)

3.       MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR:

Papelografo con anécdota escrita.

Fotocopias de fichas de autoevaluación

Plumones, cinta de empaque.

4.       DESARROLLO DE LA SESIÓN:

INICIO 

EN GRUPO CLASE

v  Los estudiantes participan del juego “El naufragio”

v  Considerando la dinámica realizada se presentan las siguientes interrogantes: ¿Qué emociones sintieron al participar del juego? ¿por qué se sintieron así? ¿durante sus vacaciones les sucedió algo que les hizo sentir estas emociones? ¿Qué tipo de texto podemos utilizar para contar lo que nos sucedió en nuestras vacaciones?

v  Después de escuchas las participaciones de los niños, el docente menciona el propósito de la sesión “hoy compartirán entre compañeros/as una anécdota sobre alguna experiencia vivida durante sus vacaciones y que les permitio experimentar diversas emociones”

v  El docente plantea con los niños y niñas los acuerdos de convivencia del aula para trabajar en clima afectivo saludable.

 DESARROLLO

ANTES DE LA NARRACIÓN DE ANÉCDOTAS

EN FORMA INDIVIDUAL

v  Diálogo con los estudiantes sobre lo que hicieron en sus vacaciones y a través de preguntas: ¿Qué hicieron en sus vacaciones? ¿visitaron algún lugar? ¿Qué lugar? ¿aprendieron algo nuevo? ¿Qué hecho o suceso interesante han experimentado en durante sus vacaciones, les permitió sentir emociones como alegría, miedo, tristeza, disgusto o sorpresa?¿por qué?. Luego se solicita que seleccionen un hecho o suceso vivido durante sus vacaciones y organicen su narración de su anécdota para poder compartirla con sus compañeros.

v  Se presenta una tabla con las siguientes interrogantes que permitirán orientar la narración de anécdotas:

¿Qué vamos a contar?	¿Quiénes escucharan nuestra anécdota?	¿Para qué vamos a narrar anécdotas?	¿Cómo presentaremos nuestras anécdotas?	¿Qué materiales usaremos?

EN GRUPO CLASE

v  El docente aclara dudas, amplia el tema sobre las anécdotas y da algunas pautas luego da a conocer una anécdota que ha preparado para que los estudiantes lo tengan en cuenta al momento de realizar sus narraciones.

 En la mañana, fui a comprar el pan para el desayuno. Mi mamá Eva me dio que no me demore, ni me quede conversando con mis amigos. En el camino estaba distraído y me puse a conversar con ellos, sin darme cuenta perdí el dinero. Me puse a llorar de pena. Regrese a casa muy triste para darle a mi mamá la mala noticia de lo que me había sucedido. 

v  Se pega en la pizarra el papelote con la anécdota, un voluntario da lectura al texto luego se realiza un diálogo acerca del contenido de la misma y de la emoción que sintió al experimentar este hecho curioso planteando las siguientes interrogantes.

¿Quién narra la anécdota? ¿cómo te diste cuenta?¿Por qué crees que su mamá le pidió que no se demore?¿qué hubieras hecho tú en su lugar?¿por qué?

v  Teniendo en cuenta la anécdota narrada, el docente plantea con la participación de los estudiantes las pautas de cómo participar durante la narración desde su función como narrador y como oyente.

DURANTE LA NARRACIÓN DE ANÉCDOTAS

EN GRUPO DE CLASE.

v   Se organiza a los estudiantes de tal manera que todos puedan verse y escucharse.

v  Se recuerda las pautas a tener en cuenta desde su función de narrador y oyente, luego se invita a los estudiantes a iniciar la narración de sus anécdotas.

v  Durante la narración de los anécdotas el docente plantea interrogantes que ayuden a los estudiantes a centrase en el tema de su texto oral ¿Qué sucedió? ¿Dónde sucedió? ¿Qué sucedió al final?

DESPUÉS DE LA NARRACIÓN DE ANÉCDOTAS

EN GRUPO DE CLASE

v  Concluida la narración de las anecdóticas el docente felicita a los estudiantes por su participación y pide que den a conocer qué emociones experimentaron al momento del suceso anecdótico.

v  El docente indica que como seres humanos ante diversos sucesos vividos experimentamos diversas emociones.

v  El docente plantea a los estudiantes las siguientes interrogantes. ¿les gusto contar anécdotas? ¿cómo se sintieron? ¿qué anécdota les gusto más? ¿por qué? ¿será de utilidad haber compartido nuestros anécdotas’ ¿por qué?

v  Completa una ficha de autoevaluación de la anécdota.

Nombre y apellidos	Lo hice	No lo hice
Levante la mano para pedir la palabra.
Exprese mis ideas con claridad
Varié el volumen de mi voz para resaltar las emociones
Utilice expresiones como “un día”, “de pronto”, etc
Use gestos para expresar mejor mi anécdota.
Escuché con atención la participación de mis compañeros (as)
Pregunté respetuosamente cuando tuve dudas y comente sobre algo interesante.

CIERRE

EN GRUPO DE CLASE

v  El docente orienta la reflexión sobre las actividades desarrolladas durante las sesiones de aprendizaje a través de las siguientes preguntas: ¿qué aprendimos al contar nuestras anécdotas? ¿Qué tuvimos en cuenta para poder contar nuestras anécdotas? ¿tuvieron alguna dificultad al contar sus anécdotas? ¿cómo las superaron?

5.       EVALUACIÓN:

¿Qué lograron mis estudiantes?	¿Qué dificultades tuvieron?